Module -Storytelling
Comment puis-je utiliser le storytelling dans l'éducation orientée vers les compétences ?
Dans cette partie, vous aurez d'abord un aperçu du modèle d'acquisition des compétences et du concept d'apprentissage orienté vers les compétences. Ensuite, nous ferons le lien entre l'apprentissage orienté vers les compétences et le storytelling.
Vous pouvez lire tout cela plus en détail dans le Cadre méthodologique de StoryComp (Methodological Framework ▾)
Compétence
Les compétences, telles que définies par les organismes européens, ainsi que par les experts en éducation à travers et au-delà de l'Europe, se composent de trois ingrédients interdépendants :
- Une composante de connaissance (la partie compréhension): with Les savoirs (la compréhension et les connaissances)
- une composante comportementale (le répertoire comportemental manifeste): Les savoirs-faire (le répertoire technique et comportemental)
- une composante valeur (comprenant les valeurs, les croyances et les attitudes): et les savoirs-être (comprenant les valeurs, les croyances et les attitudes)
Les compétences consistent en une combinaison d'aptitudes, de connaissances, d'attitudes et de comportements nécessaires à une performance efficace dans un éventail de contextes. Une compétence est définie comme la synthèse holistique de ces composantes. À un autre niveau, une compétence peut à nouveau être divisée en trois composantes ou aspects. Il s'agit de l'aptitude d'une personne à démontrer :
- des actions
- dans un contexte
- à un niveau de qualité particulier.
C'est la manière formelle de décrire les compétences. Dans un langage plus terre à terre, cela implique que ce qui importe n'est pas seulement ce que les personnes savent sur les choses, mais surtout
ce qu'elles sont capables de faire avec ces connaissances, et si elles sont capables de continuer à développer leurs capacités. La question est de savoir si l'éducation rend les apprenants compétents ou non.
compétents, telle est la question.
Les composantes de la compétence
Le cercle au milieu du schéma comprend le comportement réel qui montre le niveau de maîtrise d'une compétence particulière. Les composantes dans le quadrant inférieur du cercle (composant le potentiel d'une personne) permettent à une personne de montrer les actions prévues (performance) dans le quadrant supérieur et vice versa.
Dans le quadrant supérieur, l'apprenant démontre sa compétence acquise. Le modèle est dessiné de manière à suggérer qu'il tourne. Les besoins et les objectifs de l'apprenant poussent le processus d'apprentissage, tandis que les défis et les opportunités tirent le processus d'apprentissage, créant ainsi un processus circulaire dans lequel les expériences, acquises par l'action dans un contexte à un certain niveau de qualité, s'ajoutent aux connaissances, aux attitudes et aux compétences de l'apprenant, permettant une action de niveau supérieur dans des contextes plus complexes, à un niveau de qualité supérieur, et ainsi de suite. Ce processus peut être visualisé par une expansion du cercle blanc au milieu du modèle à chaque tour de disque, pour finalement remplir le disque entier, synthétisant ainsi toutes les composantes dans la compétence réelle.
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